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Résumés | Abstracts

  
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1.                 Le concept d’innéisme et le destin de la psychologie évolutionniste

 

Luc Faucher (faucher.luc@uqam.ca)

Département de philosophie, UQÀM, Centre des neurosciences de la cognition, UQÀM.

 

 

 

2.                  Les fondements théoriques de l’apprentissage implicite.

 

Mathieu Couture (couma2@hotmail.com)  

Doctorat type Recherche et Intervention

Université Laval, École de Psychologie, Groupe de Recherche en Psychologie Cognitive (GRPC), Laboratoire de Sébastien Tremblay.

 

Plusieurs disciplines tentent d’expliquer les mécanismes à la base de l’apprentissage chez l’être humain : la biologie, la neurobiologie, la psychologie cognitive, etc. Ces approches possèdent chacune une valeur explicative non-négligeable qui leur est spécifique. Par contre, la compréhension des processus cognitifs complexes, tels l’apprentissage et la mémoire, nécessite la conjonction de plusieurs paradigmes. Les présents travaux portent sur l’apprentissage involontaire d’informations chez l’être humain, forme d’apprentissage communément appelée “Apprentissage Implicite” (AI). Ce type de connaissance semble présenter des caractéristiques qualitativement différentes à celles de l’apprentissage explicite et pourrait s’avérer la structure mnésique faisant le pont entre les différentes espèces animales. Ainsi, l’AI pourrait constituer une source d’informations importante concernant le fonctionnement des processus cognitifs fondamentaux. Bien que les travaux soient prioritairement basés sur un paradigme expérimental de la psychologie cognitive (l’Effet de Hebb ; voir Hebb, 1961), il est proposé que l’explication de l’AI n’est possible que par le biais d’une combinaison de différents paradigmes théoriques empruntés de diverses disciplines, de la théorie de l’évolution à l’imagerie cérébrale, en passant par la psychologie cognitive. Cette approche pourrait résoudre plusieurs des problèmes résultant de la centration sur un seul modèle théorique.

 

 

 

3.                 Automaticity and attention factors in Rapid Automatized Naming (RAN) task performance

 

Eugene Borokhovski (eborokhovski@education.concordia.ca)

Ph.D. candidate

Psychology Department, Concordia University, Montreal

“Language and Cognition” Laboratory of Professor Norman Segalowitz & Center for Study Learning and Performance (CSLP)

 

The Rapid Automatized Naming (RAN) task is widely used as a predictor of reading skill development. Wolf and Bowers' (1993, 1999, 2000) double-deficit hypothesis holds that the factor of naming speed, as measured by the RAN task, is independent of phonological awareness, another strong reliable predictor of reading acquisition. However, the nature of the cognitive processes underlying RAN task performance and their connection to reading remains open. The standard view is that RAN measures automaticity in recognizing the meaning of visual symbols relevant to reading. An alternative possibility is that RAN measures an attention capacity.

This study addresses the question about the extent to which automaticity and attention underlie RAN task performance in adults. Two features of automaticity were examined: ballistic processing, as measured in a primed decision experimental paradigm (Neely, 1977), and efficiency of processing, as measured in terms of intra-individual variability of reaction time (Segalowitz & Segalowitz, 1993). Attention was measured using the Trail Making index of attention (Reitan Neuropsychology Laboratory, 1944). RAN task performance and measures of silent reading speed and accuracy in participants’ first and second languages were also obtained. Hierarchical multiple regression (N=46) revealed a highly significant contribution of attention to RAN performance, especially to its non-linguistic subtasks, while the contribution of the ballistic feature of automaticity was just marginally significant. Together, all predictors explained 36 % of the variability in RAN performance. Implications for further research are discussed.  

 

 

 

4.                 Theoretical Framework of Cognition and Technology in Practice: How Digital Portfolios are perceived in Classroom Assessment

 

Vicky I-Pei Tung (i-pei.tung@mail.mcgill.ca)* & Robert J. Bracewell**
* Ph.D student in Educational Psychology ( year 2)

*, ** Applied Cognitive Science Research Group, McGill University, Canada

 

A major goal of applying cognitive science theories in education is to understand and promote effective instruction and learning. The present study is theoretically grounded in three domains: the cognitive, the social and the cultural-historical. These domains are interdependent and cannot be reduced one to another. The cognitive domain is nested in the social domain which in turn is nested in the cultural-historical domain.

 

Given the diverse ways in which digital portfolios enhance the processes of teaching and learning, they can be seen as tools or artifacts that mediate these processes. In the socio-cultural literature the term artifact is often preferred to the term tool when describing the mediators of cultural activities, because artifact connotes additional elements of creativity while tool sounds somewhat mechanical (Vygotsky, 1978; Luria & Leont'ev, 1981). The digitization of learning portfolios provides an interesting example of how learning processes can change when the mediating tool changes. Digital technologies can support the distribution of tasks and resources among groups of learners and can provide a context within which learners can work together to carry out their tasks. (Koschmann, Kelson, Feltovich, and Barrows, 1996)) For instance, in constructing digital portfolios, groups of learners can use hypertext connections to distribute tasks among themselves and to work together to construct portfolios in which each expresses their point of view within a common project (Dysthe, 1996 & 2002).

 

5.                 Relectures et présupppositions : L'évolution d'une erreur sur l'intentionalité

 

Benoit St-Pierre (t4052@internet.uqam.ca)

Doctorat en informatique cognitive

Groupe de recherche Compétence Logique, Inférence et Cognition

Laboratoire d'Analyse Cognitive de l'Information, UQÀM

 

John Searle (1980) a proposé une expérience de pensée contre le programme traditionnel en intelligence artificielle [IA], mettant en scène lui dans une "chambre chinoise". L'importance de cette gedankenexperiment peut se mesurer au nombre de livres d'IA y faisant référence, tant du côté des manuels (textbooks), des florilèges (readings) ou des compendiums (handbooks). Nous nous intéressons ici à la façon dont les auteurs des manuels d'introduction la mentionnent, pour mieux présenter ce qu'ils considèrent la réfutation décisive.

Nous proposons que les manuels les plus populaires en IA n'exposent pas l'argument de Searle tel qu'une lecture attentive le laisse voir. Pour ce faire, nous confrontons la présentation qu'en font ces manuels à celle du texte original. La méprise risque de mal instruire la future intelligentsia de l'IA, en ce qui concerne des présupposés entretenus par certains de leurs pairs fondateurs. D'une manière plus générale, notre entreprise porte à conséquence pour le pédagogue, le philosophe, le sociologue des sciences et le théoricien de l'informatique qui s'intéresse à la dynamique de l'argument au sein d'une "société d'esprits".

 

 

6.                 From real to perceived: A computer simulation predicts subjective ratings of freedom and satisfaction by human decision makers

 

Carla Krachun (ckrachun@sympatico.ca)

Institute of Cognitive Science

Carleton University

Warren Thorngate

Department of Psychology

Carleton University

 

Philosophers and psychologists have long been interested in how well subjective perceptions correspond to objective reality. We investigated this issue in relation to decision making, seeking to determine how subjective ratings of decision-making freedom and satisfaction were influenced by two objective factors: the number of items the decision maker could choose (1, 2, 4 or 8 “Selections”), and the number of items available from which to make those choices (10, 20, 30 or 40 “Options”). First, we ran a Monte Carlo simulation to specify how each of these factors affected the payoff for a virtual decision maker, where payoff was defined as the proportion of desired features obtained by choosing a particular item or combination of items. Payoff increased in a monotonically increasing, negatively accelerated fashion as the number of selections or options increased, with the number of selections exerting a greater influence on payoffs than the number of options. We next used the simulation results to predict how human participants in a decision making task would subjectively rate their decision-making freedom and satisfaction. We found that, as the number of selections or options increased, so did our participants’ ratings of freedom and satisfaction, and the increase followed the same negatively accelerated pattern seen in the simulation results. Also predicted by the simulation, the number of selections exerted a greater effect on participants’ ratings than did the number of options. The two objective factors investigated here were clearly excellent predictors of decision makers’ subjective ratings of freedom and satisfaction.

 

 

 

7.                 La création artistique en tant que recherche dans de multiples espaces-problèmes

 

Auteurs : Jude Leclerc et Frédéric Gosselin

Présentation par : Jude Leclerc (jude.leclerc@umontreal.ca)

Étudiant à la M.Sc. en psychologie

Université de Montréal, Département de psychologie

 

À quels problèmes font face les artistes dans le contexte de leur pratique artistique ? Par quels processus résolvent-ils ces problèmes ? Klahr et Simon (1999) ont récemment suggéré qu’en faisant appel aux concepts et au vocabulaire de la théorie de résolution de problèmes (Newell & Simon, 1972), il pourrait être possible de converger vers un même compte rendu du processus de découverte dans plusieurs domaines de l’activité humaine. Se basant sur cette approche, plusieurs études ont été menées pour comprendre le processus de découverte scientifique (p. ex., Klahr, 2000; Kulkarni & Simon, 1988; Langley, Simon, Bradshaw, & Zytkow, 1987). Cependant, à quelques exceptions près (p. ex., Weisberg, 1993), la création artistique n’a jamais été étudiée de ce point de vue. Nous effectuons présentement une étude de cas – une étude de terrain – du travail et de la pratique de l’artiste montréalaise de la photo, de la vidéo et de l’art Internet, Isabelle Hayeur; la première phase de ce projet a permis d’identifier les espaces-problèmes mis en jeu dans une pratique artistique en art contemporain. Notre approche, bien que basée sur la théorie de résolution de problèmes, tient compte du fait que la créativité n’est pas uniquement une question de processus cognitifs, mais est aussi clairement située dans un contexte social, culturel, historique; ceci est en accord avec les travaux récents sur l’action et la cognition située (voir Nersessian, sous presse). Dans ce cadre, nous concevons la créativité artistique comme processus situé de résolution de problème.

 

 

8.                 Creativity and emotion: Reformulating the Romantic theory of art

 

Joseph L. Flandersjoe@ego.psych.mcgill.ca)

Year 2, Clinical Psychology PhD student

Department of Psychology, McGill University

The creative process has mystified thinkers in the western tradition at least since Plato. According to Oatley (in press), our contemporary view of creativity is predominantly Romantic. From the Romantic perspective, beauty, goodness, and truth are inherent in human nature and we have access this natural way of being through our emotions. Thus, romanticism offers a theory of the creative process: it is the personal exploration and authentic expression of the emotions. The romantic poet William Wordsworth corroborates this theory in his description of writing poetry:

Poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings: it takes its origin from emotion recollected in tranquility: the emotion is contemplated till by a species of reaction the tranquility disappears, and an emotion, kindred to that which was before the subject of contemplation, is gradually produced and does itself actually exist in the mind. (Cited in Oatley, in press; pp. 5)

 

Wordsworth’s testimonial aside, to what degree can the Romantic theory of creativity be supported by contemporary scientific data?

The following paper tests the Romantic hypothesis by drawing on multiple perspectives within the human sciences. To begin, a more comprehensive statement of the Romantic hypothesis is offered via R. G. Collingwood’s The Principles of Art (1938). From there, the hypothesis is evaluated with respect to the psychology of emotion, emotional neuroscience, dynamic systems modeling, and phenomenology. In conclusion, it is argued that, for the most part, the Romantics were right. However, contemporary science offers some valuable insights into the nature of emotion and creativity. With these insights in mind, a reformulation of the romantic theory is proposed.

 

 

 

9.                 De l’expérience onirique au rappel :  synthèse des connaissances et élaboration d’un modèle cognitif

 

Dominic Beaulieu-Prévost (dbprevost@hotmail.com) et Antonio Zadra

(3e cycle)

Laboratoire des rêves

Département de psychologie

Université de Montréal

 

Plusieurs études ont cherché à expliquer les variations dans le rappel onirique au cours des dernières décennies. Par contre, les interprétations proposées pour rendre compte de ces variations n’avaient généralement pour but que d’expliquer une partie des corrélats présents dans la littérature. De plus, ces interprétations ont souvent négligé de considérer la façon dont le rappel était opérationalisé.

Cette présentation se propose de faire une synthèse des études les plus importantes et les plus récentes portant sur les corrélats du rappel onirique dans le but : (1) de dégager les corrélats les plus solides empiriquement; et (2) d’élaborer un modèle explicatif permettant de comprendre les processus cognitifs de base impliqués dans le rappel onirique.

En résumé, la capacité de production d’expériences oniriques dépendrait des compétences visuospatiales tandis que la capacité à se rappeler de ses rêves au réveil dépendrait principalement des prédispositions motivationnelles et des facteurs affectant l’accessibilité de l’expérience onirique. Quant aux différents styles cognitifs traditionnellement associés au rappel onirique (ex. imagerie mentale, absorption, frontières psychiques), il ne représenteraient qu’un biais d’estimation. Finalement, l’effet du caractère marquant de l’expérience onirique sur le rappel est incertain : il serait soit réel ou un simple artéfact du style cognitif. Les processus cognitifs potentiellement impliqués seront discutés tour à tour.

 

 

 

10.             Une approche cognitivo-developpementale du traitement metaphorique: Variabilité des interpretations et effets sur la memoire

 

Julie  Maldonado (jmald@up.univ-aix.fr)

Université de Provence

Niveau academique: Doctorat

Département de Psychologie Cognitive

Laboratoire Parole et Langage, Groupe de recherche: Psycholinguistique: Perception, comprehension et production du langage

 

La compréhension de métaphores chez l’enfant a fait l’objet de nombreux travaux dont les résultats et les interprétations sont souvent contradictoires : une habileté très précoce ou une compétence complexe qui émerge seulement au début de l’adolescence ? Ce thème  de recherche engendre, encore aujourd’hui, de grandes discussions quant à la façon de déterminer si une interprétation relève bien du mécanisme de compréhension des métaphores. Pour expliquer ces conclusions contradictoires, des études ont souligné le rôle crucial des positions théoriques qui déterminent la nature du matériel et des tâches proposés.

Afin de compléter cette réflexion, nous présenterons deux conceptions fondamentales du traitement des métaphores, qui influencent plus particulièrement l’évaluation des réponses recueillies (i.e., correct/incorrect) indépendamment du matériel présenté et du type de tâche. Pour illustrer ces deux conceptions et développer les arguments respectivement avancés, nous  nous appuierons, dans un premier temps, sur des exemples classiques de la littérature. Puis, nous présenterons des résultats expérimentaux que nous analyserons successivement selon ces deux conceptions.

Les conclusions contrastées auxquelles elles aboutissent nous permettront de montrer comment il est possible, avec un même matériel et des réponses identiques, de conclure à une compréhension précoce ou au contraire plus tardive.

Nous verrons dans quelle mesure une telle dichotomie influence l’étude des processus de mémorisation d’une information communiquée métaphoriquement et plus généralement l’étude du statut de l’information métaphorique en mémoire.

Ces observations nous permettrons de mettre l’accent sur la représentation de la tâche en fonction de l’âge et son influence sur l’interprétation attribuée à la métaphore.

 

 

 

 

11. The Role of Metacognition in Abductive Reasoning

 

Wenyan Zhou (Wenyan.zhou@mail.mcgill.ca)

MA Student, Department of Educational and Counselling Psychology

Applied Cognitive Science Group

McGill University

 

Abduction is a non-deductive inference process "of forming an explanatory hypothesis from an observation requiring explanation" (Peirce, 1958). The hypothesis generated by abduction process has the following three characteristics: being explanatory, capable of experimental verification, and economic (Flach & Kakas, 2000). Moreover, as abduction is to the best explanation (Josephson & Josephson, 1994), the goal or motive of explanation also influences the process of abductive reasoning. The importance of abduction has become increasing recognized in research from the last decades. Abductive reasoning has been investigated in many situations such as medical diagnosis (Boreham, Mawer, & Foster, 1996), marketing (Lundberg, 2000), and legal reasoning (Gordon, 1991). In education, however, abductive reasoning has not received enough attentions it deserves. On the one hand, the advancement in technology enhances the expectation to education from our society and calls for the impartation of higher-order cognitive skills to the students. These higher-order thinking skills include the ability of conducting abductive reasoning. On the other hand, in order to develop more successful instructions, we need more understandings and investigations of abduction process in education contexts. This paper looks at abduction in the context of science and technology education and discusses the role of metacognition in abductive reasoning. Research on metacognition stresses the importance of self-monitoring and reflection. Because abductive reasoning requires evaluating goal /motive, observable phenomena, and available recourses (e.g., the tools available for carrying out experimental verification, current level of knowledge or theoretical understanding), metacognitive skills are very important for its success.  

 

 

12.             Le développement de la perception de la parole : étude des conflits entre les modalités auditive et visuelle

 

Sophie Dupont (dupso@hotmail.com)

Étudiante de 2e cycle

Laboratoire de phonétique

Département de linguistique et de didactique des langues

Université du Québec à Montréal

 

Plusieurs travaux ont montré que le décodage des voyelles et des consonnes par l’auditeur tire profit des caractéristiques de l’onde sonore, mais également des informations visuelles transmises par la position de la mâchoire et des lèvres. Un exemple de fusion audiovisuelle est la célèbre illusion McGurk : un stimulus auditif [ba] superposé à un stimulus visuel conflictuel [ga] est perçu [da]. Si un grand nombre d’études ont été menées chez les adultes, peu ont tenté d’en décrire les conditions d’apparition. Les objectifs de cette étude consistent donc à décrire le rôle de la perception visuelle et auditive au cours du développement de la parole en français. Des enregistrements audio-visuels d’un locuteur adulte articulant les séquences [aba], [ada], [aga], [ava], [ibi], [idi], [igi], [ivi] ont été effectués. Le signal sonore a été numérisé et combiné au signal visuel de façon à générer des conflits (par exemple, un signal audio [aba] superposé à un signal visuel [ada]). 48 séquences ont ainsi été créées, incluant les cas de correspondances audio-visuelles et les conditions contrôle audio seule et visuelle seule. Ce corpus a été soumis à 8 enfants âgés de 4 à 5 ans et à 10 adultes lors d’un test de perception où les sujets devaient identifier la séquence syllabique perçue. Les taux d’identification de chaque séquence ont été reliés aux mesures articulatoires et acoustiques, afin d’évaluer statistiquement l’impact de ces dernières sur l’identification audio-visuelle. Les résultats confirment l’existence de l’illusion McGurk chez les enfants, mais suggèrent qu’il soit plus faible et sujet à la variabilité que chez les adultes. Finalement, les résultats sont reliés au rôle de la vision dans l’émergence du système phonologique chez les enfants.

 

 

 

13.             Acquisition des consonnes chez des enfants sourds pré-langagiers ayant reçu un implant cochléaire

 

Marie-Eve Bouchard (marie_eve_bouchard_2001@hotmail.com), Étudiante au doctorat en psychologie, 2ième année, Centre de neuroscience de la cognition, Université du Québec à Montréal, Québec, Canada

Marie-Thérèse Le Normand, Laboratoire de neuropsychologie de l’enfant, Hôpital de la Salpêtrière, Paris, France

Henri Cohen , Centre de neuroscience de la cognition, Université du Québec à Montréal, Québec, Canada

 

La surdité profonde acquise en bas âge affecte l’habileté des enfants à acquérir et à maintenir une parole intelligible. Depuis l’avènement de l’implant cochléaire qui stimule directement le nerf auditif, il a été avancé que l’utilisation de cette prothèse permettrait aux enfants atteints de surdité d’améliorer leur capacité à participer à des communications aurales/orales. Dix-huit enfants implantés ont donc participé à cette étude dont le but était de déterminer le développement des consonnes à la suite de cette chirurgie. Les productions linguistiques spontanées, recueillies durant une session standardisée de jeu libre d’une vingtaine de minutes, ont été filmées et enregistrées. Sept enfants furent évalués 6, 12 et 18 mois post-implantation tandis que les 11 autres furent également rencontrés 24 mois après la chirurgie. Les inventaires consonantiques furent obtenus en répertoriant toutes les consonnes produites au moins cinq fois par l’enfant au moment de l’enregistrement. Les résultats obtenus ont démontré que dès 6 mois post-implantation, la majorité des sujets produisaient un plus grand nombre de consonnes que leurs pairs entendants d’un âge auditif similaire. Les occlusives pour la manière et les bilabiales pour la place se sont avérés être les classes de phonèmes les plus souvent produites au cours des différentes évaluations. À l’opposé, les nasales et les labiodentales étaient encore peu fréquentes après 24 mois d’expérience avec la prothèse. Des suivis subséquents permettront de déterminer dans quelle mesure ces enfants pourront atteindre des niveaux de production de parole comparables à ceux de leurs pairs entendants et ce en dépit de leur privation sensorielle antérieure.

 

 

 

14.             L’absence de mouvement dans les relatives enfantines : signe de discontinuité?

 

Isabelle Belzil (bzzner@rogers.com)

Université Queen’s

Maîtrise en linguistique française

 

L’hypothèse de l’absence de mouvement Qu- dans les relatives enfantines a été  proposée par Labelle en 1988. Cette hypothèse fut critiquée (Guasti et Shlonsky 1995, Fragman 1998) notamment car elle semble soutenir l’hypothèse de discontinuité, c’est-à-dire une différence entre les grammaires enfantines et adultes. Notre communication qui porte sur le développement des relatives chez deux enfants de 4 et 6 ans apportera des arguments supplémentaires en faveur de l’analyse proposée par Labelle.

Notre étude est constituée de deux tests, soit d'un suscitant la production de relatives et d’un autre visant à déterminer l’acceptabilité des différentes stratégies de relativisation par les enfants. Les deux tests s’échelonnent sur une période de 3 mois et sont effectués toutes les deux semaines. Le test de production comprend 12 stimuli oraux suivis de questions et le test d’acceptabilité est constitué de 38 relatives. Les résultats obtenus aux tests de production  corroborent ceux de Labelle et les résultats aux tests d’acceptabilité ont fait ressortir que l’enfant de 4 ans juge adéquat seulement 25% des relatives COI avec mouvement contrairement à l’enfant de 6 ans qui les accepte toutes. Ces résultats appuient l’hypothèse que les relatives sont d’abord formées sans mouvement et qu’entre 4 et 6 ans l’enfant ré-analyse la possibilité d’un mouvement. Finalement, nous soutenons que cette ré-analyse ne doit pas être perçue comme un signe de discontinuité, et ce, parce que les deux stratégies de production, soit avec et sans mouvement, sont aussi attestées chez les adultes et cela ne peut être attribué à grammaire lacunaire (Labelle, 1996).

 

 

 

15.             Vieillissement cognitif et compréhension d’ambiguïtés lexicales : Effets d’amorçage sémantique et familiarité du sens de paires homophoniques.

 

Aurélie Dommes (adommes@u-paris10.fr), thèse de psychologie cognitive,  & Marie Louise Le Rouzo, Maître de Conférences en Psychologie Cognitive.

EA 1588 « Processus cognitifs et conduites interactives »

Département de Psychologie,

Université Paris X-Nanterre, France.

 

Notre étude s’intéresse aux capacités de compréhension d’ambiguïtés lexicales introduites par des homophones (ex. amande/amende), chez de jeunes adultes (22 ans en moyenne) et des adultes âgés (76 ans en moyenne).

Une première expérience a consisté à faire estimer, par les deux populations, la familiarité des sens de 40 couples homophoniques dont les items peuvent varier en fréquence. Les résultats révèlent des différences d’estimations de familiarité entre les deux générations pour certaines paires.

Au cours d’une seconde expérience, une épreuve d’amorçage sémantique a été introduite dans une tâche de compréhension des couples homophoniques mesurée au moyen d’une technique de choix de dessins représentant les deux sens de l’homophone. Les résultats indiquent que, dans le cas d’une amorce orientant la signification vers l’un des sens de l’homophone, les participants ont tendance à choisir préférentiellement le dessin représentant ce sens, et cela dans une proportion plus grande chez les personnes âgées. Ce résultat semble indiquer un effet d’amorçage sémantique plus important dans la population âgée conformément aux hypothèses soulevées par Cohen et Faulkner, 1983 et Laver et Burke, 1993. Dans le cas d’une amorce neutre (sans indication quant au sens de l’homophone), les choix de dessins peuvent être différents entre les deux groupes d’âge et ceci en correspondance avec les estimations de familiarité émises précédemment. Ces résultats nous ont permis de conclure à un effet de familiarité dans la compréhension d’ambiguïtés lexicales attestant une hétérogénéité du lexique mental d’une génération à l’autre.

 

 

 

16.             Cognitively grounding "common ground":  Is meta-representation the only explanation?  

 

Aryn A. Pyke (apyke@ccs.carleton.ca)

PhD student, Institute of Cognitive Science, Carleton University

 

In interpreting a referring description, such as “the red ball”, eye-tracking evidence (e.g. Hanna, Tannenhaus, & Trueswell, 2003) seems to suggest that the hearer does not egocentrically evaluate it with respect to candidate objects within their own perspective, but instead seems to pay preferential attention, perhaps even from the earliest point in processing, to the set of objects that are also within the, perhaps differing, perspective of the speaker.   What cognitive mechanisms underlie our apparent circumscription of the candidate pool in this regard?    Much empirical work appeals to the construct of ‘common ground’, however, it is effectively operationalized in environmental rather than mental terms.  Objects in mutual view (physically co-present) or those which have been previously mentioned in the presence of both parties (linguistically co-present) can qualify as ‘common ground’.   As such, the cognitive coherence of the common ground construct is cause for concern.  The consequences of manipulating such external factors (especially since they implicate different input modalities) are not spelled out in cognitive terms.  This has precluded due examination of the implicit, but quite possibly erroneous, presupposition that the cognitive procedural impacts within and across such factors are all of a kind.  The problematic presupposition tacitly supporting the cognitive coherence of this construct is that the effects are entirely mediated via an explicit representation of the speaker’s state of knowledge, as such, on the part of the hearer.   This is, the hearer’s interpretation process would leverage, so called meta-representations of the speaker’s mental state (itself a representation).  However, the suggestion here is that the empirical scenarios have not precluded that possibility that the effects are alternately (or additionally) mediated by more basic salience and statistical association mechanisms. This paper emphasizes the need for a cognitive framework, provides a re-examination of the evidence in view of a non-meta-representational explanation, and proposes some empirical means to individuate the procedural loci of the circumscription effects.   

 

 

 

 

17.             L’externalisme actif et le contenu dérivé

 

Nicolas Talbot (nicta@hotmail.com)

Étudiant au doctorat Université de Montréal / DISCO (Diversité des systèmes cognitifs, UQAM)

 

La thèse de l’externalisme actif partage deux aspects de l’Embodiment. En effet, cette thèse veut rendre compte de certains processus cognitifs en incarnant l’agent dans un corps, et en faisant interagir obligatoirement l’agent avec l’environnement où il se situe.

La thèse de l’externalisme actif doit être distinguée de celle de l’externalisme sémantique. Tandis que la seconde soutient que le contenu des états mentaux dépend de l’environnement (physique ou sociolinguistique), la première affirme que la cognition déborde du cadre corps/cerveau et que l’environnement y joue un rôle actif. L’environnement fait donc partie - à part entière - de certains processus cognitifs de l’agent. Clark et Chalmers ouvrent la porte à ce que des objets soient considérer comme faisant partie du système cognitif de l’agent (Clark & Chalmers, 1998, 2003). Par exemple, un calepin qui fait office de mémoire à un agent amnésique serait intégré dans le système cognitif du couple agent/environnement. Le contenu d’information de la mémoire d’un agent et celui d’un calepin de notes diffèrent l’un de l’autre : l’accès au premier est direct, l’autre est dérivée ; cependant, malgré cette différence, les deux types de contenus doivent être considérés comme des parties du processus cognitif.

Plusieurs penseurs s’opposent à ce que l’on admette les contenus dérivés comme étant des candidats valables  pour le processus cognitif. Pour eux, la cognition peut encore s’expliquer de façon internaliste, c’est-à-dire sans références à l’environnement (Adams & Aizawa ; 2001).

Je présenterai la thèse de l’externalisme actif telle que défendue par Clark et Chalmers. Je mettrai par la suite en relief les faiblesses de cette thèse concernant la défense du rôle des contenus dérivés.

 

 

 

 

18.             Un Réseau Neuromimétique Entropique de la Communication Cortico-corticale

 

Jean-Philippe Thivierge, candidat au Doctorat  (jpthiv@ego.psych.mcgill.ca)

Département de Psychologie

McGill University

 

Au cours des dernières années, le développement de techniques d’imagerie à haute résolution temporelle a permis l’étude des méchanismes d’échange d’information entre des régions distinctes et souvent éloignées du cortex.  Ces échanges ont lieu à des fréquences particulières et durant une fenêtre temporelle délimitée, et ont pour but d’intégrer l’activité neuronale.  Ainsi, ils servent à l’analyse sensorielle primitive autant qu’à la résolution de tâches cognitives complexes.   La présente recherche décrit un modèle computationel (MINEKA; Thivierge & Shultz, 2003) qui explore la façon dont un couplage rhythmique peut est initié entre des zones distinctes du cortex.  Ce modèle consiste en un réseau neuromimétique modulaire.  La particularité de MINEKA réside dans sa procédure d’entraînement.  Plusieurs modèles de communication neuronale (e.g., Burkitt, 2002) se basent sur les principes classiques de la théorie de l’information tels que proposés par Shannon (1948).  Ces modèles décrivent efficacement la façon dont l’information reçue par un neurone est analysée et relayée le long d’un canal de communcation (i.e., l’axone).  MINEKA se base sur ces modèles pour définir une fonction d’entraînement cherchant à maximizer le contenu informationnel échangé entre divers modules.  Deux techniques sont comparées, l’une permettant à différent modules de compétitionner pour une part de l’information, et l’autre permettant à ces modules de collaborer pour atteindre une solution.  Les implications empiriques des deux techniques sont discutées.

19.             Pensées structurées : la conception spatiale-motrice

 

Benoit Hardy-Vallée (Institut Jean-Nicod) (bhv@sympatico.ca) & Pierre Poirier, Département de philosophie, UQAM

 

We defend a view of thoughts that lies between the classical or received view and the "success semantics" view put forth by Bermudez (2003). Our view stands with Bermudez's view on being, we believe, more empirically founded and less species-specific than the classical view. And it stands with the classical view in being less theoretically cumbersome than Bermudez's view. We defend this view, which we call the spatial-motor view, in two steps. First we present the three views, insisting on their defining features and what distinguishes them. Then we defend what we believe to be the central claim of our view, the idea that spatial and motor thoughts can have compositional structure.  Our account draws on robotics, psychological and ethological models.

 

 

 

 

20.             Dynamical Systems Theory in Cognition: are we really gaining?

 

Alcibiades Malapi-Nelson (amn@yorku.ca)

Philosophy Department,

York University,

Toronto

 

Dynamical Systems Theory (DST) claims to be an epistemological weapon particularly broad and rich in providing a fair explanatory account of the operations of our mind. However, the very features that this DST espouses as reasons for having an edge over Computational Theory of the Mind (CTM) and Artificial Neural Networks (ANN), are the ones that are causing concern in philosophy of science, especially regarding issues of Explanation. This paper aims to suggest some possible problems that could arise from the application of DST's characteristically abstract mathematical framework to the study of the mind. As I have not found anything that suggests something like this, my aim is to at least show the reasonability of a possibility.

 

 

 

 

21.             Les bases cognitives et anatomiques de l’exécution, de l’observation et de l’imitation d’une action simple

 

Corinne Tremblay (corinne.tremblay@umontreal.ca)

Étudiante au doctorat en recherche et intervention

Groupe de Recherche en Neuropsychologie et Cognitions (GRENEC), laboratoire d’Hugo Théoret

Département de psychologie

Université de Montréal

 

Les bases cognitives et anatomiques de l’habileté à imiter une action sont encore mal connues. Il a été suggéré que l’imitation d’actions simples s’effectue via un tableau des caractéristiques de l’action observée laquelle se traduirait en représentation motrice interne du mouvement perçu chez l’individu qui imite. Ce phénomène serait attribuable à l’action de «neurones miroir», des cellules spécialisées à la fois dans l’exécution et dans l’observation d’une action. Ce modèle semble s’être confirmé chez le macaque, suite à la découverte de neurones du cortex prémoteur déchargeant à la fois lors de l’exécution et lors de l’observation d’une action. Chez l’humain, une étude en IRMf a démontré l’activation plus accrue d’aires corticales frontales en condition d'imitation que pendant l’exécution de la même action dans d’autres conditions. En électrophysiologie, il a été démontré que la production et l’observation d’un mouvement simple conduisent tous les deux à une baisse de la puissance alpha dans le cortex moteur et prémoteur, en comparaison à une condition contrôle de repos. Pour la présente étude, des enregistrements intra-crâniens ont été effectués chez un patient épileptique, dont la position fonctionnelle des électrodes a été identifiée par stimulation électrique. Les résultats obtenus confirment une baisse de la puissance alpha en exécution et en observation du mouvement, et ce, dans les régions anatomiquement associées aux neurones miroir. Il s’agit donc d’un argument supplémentaire en faveur du modèle cognitif de la représentation interne du mouvement et des neurones miroir, dans la compréhension de l’imitation, de même qu’une autre démonstration de la convergence des bases cognitives et anatomiques de l’exécution, de l’observation et de l’imitation d’un mouvement simple.

 

 

 


22.             Learning by imitation, by reinforcement and by verbal rules in problem solving

 

 Frédéric Dandurand (F.Dandurand@sympatico.ca)

Laboratory for Natural and Simulated Cognition (LNSC).

Département de Psychologie

Université McGill

 

Learning by imitation is a powerful process for acquiring new knowledge, but there has been little research exploring imitation’s potential service to the problem-solving domain. Classical problem-solving techniques tend to center around reinforcement learning, which requires significant trial-and-error learning to reach successful goals and problem solutions. Heuristics, hints, and reasoning by analogy have been favoured as improvements over reinforcement learning, whereas imitation learning has been regarded as rote memorizing. However, research on imitation learning in animals and infants suggests that what is being learned is the overall arrangement of actions (sequencing and planning) (Byrne, Russon, 1998). Applied to problem solving, this suggests that imitation learning might enable a problem solver to infer a complex hierarchical problem representation from observation alone. 

We compared three types of learning in problem solving tasks: imitation learning (a group that viewed successful problem solving demonstrations), reinforcement learning (a group that got feedback indicating whether their answer was correct or not) and explicit learning (a group that was presented specific instructions to solve the problem). On a task consisting in finding, with 3 uses of a scale, the one ball, which is either heavier or lighter in the set of 12 balls, we found that subjects in the imitation learning and explicit learning groups outperformed those in the reinforcement learning group. We conclude that learning by imitation in problem solving tasks is worthwhile, efficient and even superior to explicit learning because of the minimal time and energy investment required from the mentor.